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很多朋友問起，研究學習，或曰進行學習科學的研究，對於教育真的很有關係嗎？這裏舉幾個例子，是我這個學習科學的門外使用者的表述。相信教師和家長都會有興趣。
最近，近距離地聽了謝錫金教授講述小學中文教學的改革。「默書」，好像是中國人學校教育的必須，但是也是讓學生和家長最為頭痛的一件事。我們從事教育的，都會詬病默書是否真的有效的學習。
「默書」原來不用默書
謝錫金給我們看了一幅圖，是小學二、三年級的默書。一張大紙，中央印了「春天」、「科學」、「早點」或是「泥土」兩個字；學生的所謂「默書」，就是在這兩個字的周圍，按照自己思想，隨意寫上想到的有關詞語，鼓勵學生寫得愈多愈好，每個正確的詞得三分，錯不扣分，總分不設上限。
結果是每位學生都寫了很多的詞，有些可以得幾百分，有些也有意想不到的聯繫；這方式既鼓勵創意，也鼓勵多寫。學生由於有了寫的意欲，學寫字就非常快速；這與跟着教師一個字一個字地抄默，完全是另外一種境界。謝錫金說，因為分數沒有上限，所以容易發現資優的學生；要是用傳統的一百分，只有因為寫錯而扣分，學生便沒有機會有突出的表現。
這種「創意默書」，只不過是革新中文教學的一個小例子。新的教學法於2006年開始由教育局推廣，已經在香港幾百所學校行之有年，效果非常顯著，因此也引起新加坡和台灣的注意，並且在當地推廣。
不過，這套革新教學法的背後，是有學習科學作為支撐的。人的記憶，據說要是硬記，記得住的不會超過七件物體，但是通過聯繫，可以是無窮的。鼓勵學生聯想—創造—寫字，其實是利用了學生學習的特點，刻意讓學生發展他們的心理詞彙（Mental Lexicon），等於幫助他們建立自己的文字庫；怪不得勢如破竹了。
傳統的單字一個一個的學，雖然是每個字橫十次、豎十次寫一百次，其實每個字都是沒有聯繫的符號，既沒有幫助學生的文字發展，也沒有引起他們寫作的動機。同理，現在大家都明白，學單字不如學整句；學整句不如看整篇的文章；看文章不如看整本書。從小就應該鼓勵孩子看整本的書，即使不是每個字都看得懂，其實是極為快速的漢字學習途徑，也符合孩子的學習過程。
大生態裏了解小石頭
記得兒時父親四、五年級就給我看《西遊記》、《三國》、《水滸》，其實並沒有每個字都看得懂，但是看得津津有味，日夜追趕，我們的中文其實很多是這樣才學會的。
小時候知道母親中文打字很快，中文打字機的字盤，就是靠打字員按照字與字之間的聯繫，自己重新排列；打字起來，字盤的鉛字的排列，就與腦子裏記憶的排列一樣，因此打得快。
精神科專家教人家加強記憶，用聯繫的方法也是途徑之一。不記得人名，就把人名與種種事物聯繫，就能夠保住或者加強記憶。我們現在種種網絡幫助人們尋找失憶密碼，也是通過回答有聯繫的問題，幫助記憶。
這裏想起許多例子，都是與聯繫性的學習有關。研究地質的陳龍生教授，是大學內得教學優越獎的教師，中學生也喜歡他。我們研究他的教學法，就很符合學習的實際過程。很簡單的，比如說野外觀察，一塊岩石，傳統的教法，就是認識岩石的表象——幾何形狀、顏色、物質特徵，等等。有些人還認為這是第一步，其他的都還沒有學，學生以後才能學到。
陳龍生一開始就把岩石的背景、歷史、類別說清楚，一開始學生就是在一個大生態裏面認識手頭的一塊小石頭；因此，同樣的一塊岩石，在學生手裏忽然都變得生動起來了。通過一塊石頭，學生學的是地質的故事，而不是孤立的一塊石頭。
醫學院的「解題教學法」（Problem-based Learning）之所以有效，也是因為把醫學知識交織在人體的運行與疾病之中。記得我念預科的時候，有一位同學獲大學醫學院錄取了，為了爭取好成績，還沒有入學就努力背Grey's Anatomy（全球流行的解剖學課本），硬記人體各個部分的名稱，結果神經失常了，大學也沒有念成。
要學生解決「通分母」
大家也許不知道，港大採用「解題教學法」，就是由於有一位一年級的學生自殺身亡，觸發了當時當醫學院院長的周肇平立心改革。由於有活的案例（先是書面，然後是視像，然後是臨床），學生一開始學到的就是有聯繫的知識，是活的知識；不光是有趣、記得牢，也讓學習者一開始就進入專業角色。
最近在上海看到一位教師的「先進教學法」，教的是分數加減，「難點」是「通分母」（本欄曾經簡單介紹過）。傳統是教師一開始就教通分母的具體方法，操練他一兩個星期，學生也就熟悉了計算。但是這樣的學習，學生其實沒有掌握到「為什麼」，只是照着教師說的執行而已，學生的「數學素養」（Mathematics Literacy）沒有增值。
這位教師一開始沒有教計算方法，而是要學生比較兩個分數3╱4與4╱5的大小。在完全沒有提示的情況下，學生提出了六、七種方法來比較——用圓形切塊、用長條比較、用小數計算、用一相減，等等，也真的有學生通分母，甚至通分子。學生馬上留下了很深的印象，分數是不能從表面來比較的；他們隨着的想法是，因此兩個分數也不是可以隨便加減的。
於是，教師隨着提出的問題就變得很清楚了，分數可以加減嗎？分數要加減怎麼辦？因此，在教師提出分數加減的辦法的時候，學生的接受也就水到渠成。因為他們的認識，是在許多互相聯繫的數學現象裏面得到的，而不是孤立的一種演算方法。
這裏只是千千萬萬個例子的一些。教學裏面，人類的經驗千千萬萬，我不相信每一種經驗都要科學實證才算數。對於人類的學習，目前的研究其實還是初始階段，但是有些比較確鑿的研究結果，是可以指導我們改變一些「理所當然」的傳統的。美國國家科學基金（NSF）最近有一項發現，孩子在熒光幕前的學習，與通過人際交往的學習，前者遠遜後者。你說啟發有多大！
最近，近距離地聽了謝錫金教授講述小學中文教學的改革。「默書」，好像是中國人學校教育的必須，但是也是讓學生和家長最為頭痛的一件事。我們從事教育的，都會詬病默書是否真的有效的學習。
「默書」原來不用默書
謝錫金給我們看了一幅圖，是小學二、三年級的默書。一張大紙，中央印了「春天」、「科學」、「早點」或是「泥土」兩個字；學生的所謂「默書」，就是在這兩個字的周圍，按照自己思想，隨意寫上想到的有關詞語，鼓勵學生寫得愈多愈好，每個正確的詞得三分，錯不扣分，總分不設上限。
結果是每位學生都寫了很多的詞，有些可以得幾百分，有些也有意想不到的聯繫；這方式既鼓勵創意，也鼓勵多寫。學生由於有了寫的意欲，學寫字就非常快速；這與跟着教師一個字一個字地抄默，完全是另外一種境界。謝錫金說，因為分數沒有上限，所以容易發現資優的學生；要是用傳統的一百分，只有因為寫錯而扣分，學生便沒有機會有突出的表現。
這種「創意默書」，只不過是革新中文教學的一個小例子。新的教學法於2006年開始由教育局推廣，已經在香港幾百所學校行之有年，效果非常顯著，因此也引起新加坡和台灣的注意，並且在當地推廣。
不過，這套革新教學法的背後，是有學習科學作為支撐的。人的記憶，據說要是硬記，記得住的不會超過七件物體，但是通過聯繫，可以是無窮的。鼓勵學生聯想—創造—寫字，其實是利用了學生學習的特點，刻意讓學生發展他們的心理詞彙（Mental Lexicon），等於幫助他們建立自己的文字庫；怪不得勢如破竹了。
傳統的單字一個一個的學，雖然是每個字橫十次、豎十次寫一百次，其實每個字都是沒有聯繫的符號，既沒有幫助學生的文字發展，也沒有引起他們寫作的動機。同理，現在大家都明白，學單字不如學整句；學整句不如看整篇的文章；看文章不如看整本書。從小就應該鼓勵孩子看整本的書，即使不是每個字都看得懂，其實是極為快速的漢字學習途徑，也符合孩子的學習過程。
大生態裏了解小石頭
記得兒時父親四、五年級就給我看《西遊記》、《三國》、《水滸》，其實並沒有每個字都看得懂，但是看得津津有味，日夜追趕，我們的中文其實很多是這樣才學會的。
小時候知道母親中文打字很快，中文打字機的字盤，就是靠打字員按照字與字之間的聯繫，自己重新排列；打字起來，字盤的鉛字的排列，就與腦子裏記憶的排列一樣，因此打得快。
精神科專家教人家加強記憶，用聯繫的方法也是途徑之一。不記得人名，就把人名與種種事物聯繫，就能夠保住或者加強記憶。我們現在種種網絡幫助人們尋找失憶密碼，也是通過回答有聯繫的問題，幫助記憶。
這裏想起許多例子，都是與聯繫性的學習有關。研究地質的陳龍生教授，是大學內得教學優越獎的教師，中學生也喜歡他。我們研究他的教學法，就很符合學習的實際過程。很簡單的，比如說野外觀察，一塊岩石，傳統的教法，就是認識岩石的表象——幾何形狀、顏色、物質特徵，等等。有些人還認為這是第一步，其他的都還沒有學，學生以後才能學到。
陳龍生一開始就把岩石的背景、歷史、類別說清楚，一開始學生就是在一個大生態裏面認識手頭的一塊小石頭；因此，同樣的一塊岩石，在學生手裏忽然都變得生動起來了。通過一塊石頭，學生學的是地質的故事，而不是孤立的一塊石頭。
醫學院的「解題教學法」（Problem-based Learning）之所以有效，也是因為把醫學知識交織在人體的運行與疾病之中。記得我念預科的時候，有一位同學獲大學醫學院錄取了，為了爭取好成績，還沒有入學就努力背Grey's Anatomy（全球流行的解剖學課本），硬記人體各個部分的名稱，結果神經失常了，大學也沒有念成。
要學生解決「通分母」
大家也許不知道，港大採用「解題教學法」，就是由於有一位一年級的學生自殺身亡，觸發了當時當醫學院院長的周肇平立心改革。由於有活的案例（先是書面，然後是視像，然後是臨床），學生一開始學到的就是有聯繫的知識，是活的知識；不光是有趣、記得牢，也讓學習者一開始就進入專業角色。
最近在上海看到一位教師的「先進教學法」，教的是分數加減，「難點」是「通分母」（本欄曾經簡單介紹過）。傳統是教師一開始就教通分母的具體方法，操練他一兩個星期，學生也就熟悉了計算。但是這樣的學習，學生其實沒有掌握到「為什麼」，只是照着教師說的執行而已，學生的「數學素養」（Mathematics Literacy）沒有增值。
這位教師一開始沒有教計算方法，而是要學生比較兩個分數3╱4與4╱5的大小。在完全沒有提示的情況下，學生提出了六、七種方法來比較——用圓形切塊、用長條比較、用小數計算、用一相減，等等，也真的有學生通分母，甚至通分子。學生馬上留下了很深的印象，分數是不能從表面來比較的；他們隨着的想法是，因此兩個分數也不是可以隨便加減的。
於是，教師隨着提出的問題就變得很清楚了，分數可以加減嗎？分數要加減怎麼辦？因此，在教師提出分數加減的辦法的時候，學生的接受也就水到渠成。因為他們的認識，是在許多互相聯繫的數學現象裏面得到的，而不是孤立的一種演算方法。
這裏只是千千萬萬個例子的一些。教學裏面，人類的經驗千千萬萬，我不相信每一種經驗都要科學實證才算數。對於人類的學習，目前的研究其實還是初始階段，但是有些比較確鑿的研究結果，是可以指導我們改變一些「理所當然」的傳統的。美國國家科學基金（NSF）最近有一項發現，孩子在熒光幕前的學習，與通過人際交往的學習，前者遠遜後者。你說啟發有多大！
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